丁凡

黑幼龍的演講

[這是同事參加研習，回來的分享，我字字贊同]

每個人都該經常反思，問問自己這些話：「你在這世界上有沒有幫助過身邊的人更快樂？有沒有帶給別人快樂？你有沒有讓自己更快樂？」

 

 老師是手上握有魔法杖的人，老師的一舉一動、一言一行，都影響到孩子的想像力，影響到他們的一生。

 

父母和老師在孩子小的時候要做孩子的玩伴(隨時陪伴他們)，青少年時期要做孩子的朋友(傾聽並尊重他們)，大學乃至成人後要做孩子的顧問(交談、了解、分析，但讓孩子自己做決定)。

為人師、為人父母者，要有耐心，要包容，不要用分數決定/判斷孩子的未來，不要用孩子現在的模樣來斷定孩子未來的樣貌，給他時間成長。

 

請記得，老師的態度很重要，隨時提醒 ~ 『熱誠、努力、付出』帶給學生一輩子的改變。

學習模式

根據某些教育專家的研究，學習模式大致分為兩種：結構型學習和情境型學習。

結構型學習的學生往往就是我們一般說的“好學生”，規規矩矩、上課專注、聽話上進。

情境型學習的學生則容易分心、學習效果不佳，久而久之，往往放棄了學習，也放棄了自己，行為越來越糟糕，也就是所謂的壞學生。

其實，除了智商過低、無法累積學習成果的孩子之外，以上這兩種學習型態的學生都可以有很好的學習績效。

結構型學習的孩子喜歡有條理、有組織的教學方式，喜歡老師先說今天學的主題是甚麼，然後說明內容大綱，然後才進入內容。這些孩子喜歡光線充足、安靜、整齊的學習環境，喜歡坐在桌前學習，喜歡按部就班的學習過程，寫作業時能夠寫到一個階段才停下來，能夠延遲享樂。

情境型學習的孩子喜歡作中學，厭煩（或說是無法吸收）結構式教學，喜歡柔和（甚至昏暗）的燈光，喜歡熱鬧豐富（甚至雜亂）的環境，喜歡窩著躺著（坐沒坐相，站沒站相）或動來動去，寫作業容易不耐煩而中斷（最多專注十五分鐘），喜歡同時多工，從一件事情跳到另一件事情，較易不耐。

我有兩個女兒，同樣聰明、同樣優秀，但是大女兒是結構型學習者，小女兒是情境型學習者。

大女兒從小顯得聰明伶俐，成績總是很好，她唸國中時，寫功課喜歡關上房間門，安安靜靜的一個人坐在桌前，要讀要寫的功課整齊的放在右手邊，讀完寫完就放到左手邊去。很多時候，我叫她吃飯，她會說：“等一下啦，我功課才寫到一半。”她非常任務取向，有了任務和清楚的途徑就賣命的作，而且使命必達。她似乎有用不完的活力，成人只需提供挑戰和資源，她就會自動的迎向前去，表現亮眼。

小女兒則不同，她在課堂中常常坐不住，看起來好像根本沒在聽講，課本裡畫了滿滿的小圖。在家裡寫功課的時候，她喜歡趴在地毯上，開著電視，嘴裡嚼著口香糖，左手玩著籃球，翹著兩隻腳搖來搖去，還經常中斷，先吃吃喝喝一番再說。但是，在課堂外，給她一個活生生的情境，她可以看似沒有在學習的、毫無章法、莫名其妙、無師自通的學起來。她似乎有用不完的活力，成人只需提供一個友善而豐富的環境，她自然會從中吸收。

因為學習形態的差異，同樣聰明的兩姊妹，學業成績表現完全兩極化。老大總是第一名，老么總是最後一名。

老大在北一女唸完高一之後，自行決定休學，理由是：在學校學的東西太少了，我自己學習還可以學得更多。

兩年後，她以在家自學的身分，申請到獎學金，到美國的普林斯頓大學唸書，畢業之後，也是靠獎學金去了耶魯大學唸研究所。

老么則是唸完國一之後，因為極端不適應而中輟。後來唸了一家頗爛的高職，勉強畢業後進了文藻唸日文，唸了一年又休學了。之後，她在家裡待了兩年，申請到了美國莎瓦納藝術大學的獎學金，下個月即將以優異的成績畢業。

兩個姊妹一樣聰明、一樣努力，以她們不同的學習模式，在制式教育結構中，一個表現超級優異，另一個表現超級失敗。但是，到了契合的環境中，兩個人都發光發熱。

一個人被放在對的地方，就會成為對的人。被放在不對的地方，就會處處不對勁。任何人都是這樣的。重點是契合，而不是優劣。我們無分優劣，都有最適合我們的地方。在那裡，我們都可以表現亮麗。

學生也是這樣。

對於學習不利的學生，我們必須打破我們習慣的框架，山不轉路轉的創造適合他的學習環境。如果用不適合他的教學模式要求他學習，學生只會越來越挫折而已。挫折的結果，就是各種的行為問題叢生。

學習有點像穿鞋子。

如果鞋子不合腳，我們不會把腳跟砍掉，而是去找一雙更合腳的鞋子取代原有的鞋子。如果硬是堅持穿原有的鞋子，一定會磨破腳、磨出雞眼或腳趾外翻。

穿鞋子甚且如此，學習更是如此。

關心教育的人：必讀！

請大家看這段TED演講。

從事教育工作的人、為人父母的人、關心教育的人，都一定要仔細的聽、重複的聽！

尤其是均一的夥伴們！！！！

影片下面可以選擇中文字幕翻譯。

有興趣的人還可以看他另外一個關於教育的演講。

專家的話

前陣子一位教育專家來參訪時所作的分享：

教育必須有：inovation（創新）、imagination（想像）和creativity（創意、創造力）。

關於創意的三個迷思：（一）藝術家才有創造力、（二）某些行業才需要創造力、（三）我沒辦法。

兩種教育概念和出發點（因此衍生不同的教法）：（一）孩子是一張白紙，我要教他各種技藝知識;（二）孩子充滿智慧和潛力，我只需引導他發現自己。

你心中對孩子的形象是甚麼，就會根據這個形象教育孩子。

School IS life. School is not preparation for life.

學校就是（孩子當下的）人生。學校不是為了準備（孩子未來的）人生。

了解孩子，最重要的是傾聽。

孩子會讓你知道他要學什麼（他的眼神、身體...）。

用孩子的話去教育他，才能成功。

要紀錄（document）並呈現（present）孩子的學習過程與成果。這是可以看見的傾聽，這也是愛。同時還有幾個作用：（一）讓老師看到孩子的角度，並由此思考教學;（二）讓孩子再度看到自己的經驗;（三）讓孩子理解其他孩子的角度;（四）讓家長看到孩子的角度。

有品質的教育是社會的未來優勢。

只要敢作，一定會有正面效應，因為我們的初心是純粹的。

思考模式

這篇演講的講題是“寶寶在想甚麼“。主講人專門研究兒童認知、提到幾個很有意思的實驗。她用實驗證明、即使是一歲半的孩子也有複雜的思考和分析能力、四歲的孩子已經有了假設、實驗、推論、修改假設的研究能力。她覺得成人像毛毛蟲、一步一步規規矩矩的慢慢往前爬、孩子則像蝴蝶看似漫無章法的到處亂飛、卻注意到了周圍的一切。她說、孩子不是注意力不好、而是注意力太好了、以至於注意到太多東西、無法只注意應該注意的事情。

她指出、成人通常只注意應該注意的事物、只有在熱戀時、或在陌生環境時、或是喝了咖啡後、注意力才會特別敏銳、注意到環境裡多樣事物。她說、想像一下、兒童的腦子就像我們人飛到巴黎談戀愛、喝了三杯咖啡之後的狀況。

她最後的結論是：如果成人能夠像孩子那樣思考、創造力可能更好。

這個演講、對於習於要求孩子遵守規矩、一板一眼的成人們、尤具意義。我要提醒自己。

教育報導

為了進「君子班」 放棄錄取分數高學校

【聯合報╱記者陳思豪／綜合報導】 2012.01.07 03:09 am

湖北經濟學院體育老師宋健，二○○四年底開始興辦「現代君子班」，教導學生唱歌、跳舞，做義工、自助旅遊等廿項技藝，七年下來，培養將近三百多位學生。每名受過君子班洗禮的人，都表示自己「很幸福」，一些年輕學子為了進君子班，還特別放棄錄取分數較高的學校。 長江日報報導，兩年一屆類似社團性質的「現代君子班」，創辦於二○○四年底。該班對大學生提出廿個學習項目的要求，學生要以闖關的方式取得結業證書。 君子班的同學必須每天早晨七時前起床，晚上十一時前就寢；每天看新聞廿分鐘，並寫一百字評論；同時每兩個月要讀一本書；每個月做一次義工；每學年進行一次社會調查（訪查）。 宋健表示，會要求學藝廿項，是希望學生動起來、忙起來、快樂起來，為學生提供正確的學習、生活觀念。 想要進入君子班，沒有任何限制，但學習的過程太過艱辛，常常讓很多人半途而廢。辦學八年期間，雖然有三百多人順利畢業，但有超過七百人在中途選擇退出，特別是前三屆，堅持到最後結業的僅有卅二人、九十人、四十人。 首屆畢業生彭逵表示，君子班的學生幸福感相當高，也讓他投入職場得心應手，因為在普通大學畢業，多拿的只是本駕照，但他學了許多才藝、技能，讓他比別人多出不少優勢，目前他的月薪早已突破萬元人民幣，比當地平均水準高出許多。 報導指出，君子班的卓越成就，受到當地教育部門領導的重視，未來類似的模式，很可能會複製到其他校園。主辦人宋健說，當初看到很多大學生，心情躁動不安、內心充滿困惑，這些課程有助提升素質、穩定心情，類似的模式當然可以拿到別的學校擴大使用。

全文網址: 為了進「君子班」 放棄錄取分數高學校 | 陸港傳真 | 兩岸台商 | 聯合新聞網 http://udn.com/NEWS/MAINLAND/MAI2/6830468.shtml#ixzz1imsJZOhZ 
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靛藍小孩（Indigo Child）

前言：這是一場免費演講的資訊

我的小女兒是一個超優質的靛藍小孩（Indigo Child）。很久以前、在大家都只注意得到她姊姊的耀眼光芒時、正宗書畫社的靈媒老師就完全忽略我和她姊姊、直接走到她面前、對她溫柔的笑著說：這個孩子真是聰明。

我相信、他口中的"聰明"指的就是靛藍小孩的靈性。

大家可以在網路上查"靛藍小孩"的概念、有書可讀、我就不多說了。基本上就是：其實很聰明、但是不符合主流社會模式、適應困難、對生命有自己的一套對應方式（因為和主流方式不同、又不會清楚表達、因此常遭誤解）、靈性很強的孩子。

篤信這個思想脈絡的人認為、靛藍小孩是人類的先驅者、是人類文明脫離現有物質過度發展的軌道、走向靈性進化的導師。

我對一切心靈成長的派別都有興趣、願意理解、甚至熱情擁抱、但是其實、心裡都採取聽聽就好的態度、無法全信、也不肯陷入。只將有營養的部份吸收起來、藉以壯碩自己的生命。

靛藍小孩的概念也不例外。

分享這則演講資訊的同時、我想提醒各位朋友的是：盡信書不如無書、還是要有自己的主見才好。不過、大家聽一聽、至少、或許可以對身邊這樣的孩子多些瞭解和體諒。

此外、就像任何派別/信仰/標籤/理論、靛藍小孩的切入角度也被許多人用來作爲藉口、以這個比較美麗、比較容易接受的標籤解釋自己的生命挫折、讓生命的重擔比較容易承擔一點。我想、這也有其正面的安慰和支持的意義。但是、我個人總認為、選擇輕鬆、就意味著選擇不進步。如果想要進步、想要突破自我、就不能抓一個好聽的藉口躲起來。

講白了就是、適應不良的孩子不見得就靈性過人。

況且、靛藍與否、先驅與否、生活中的挫折與挑戰並不會就此消失。

這樣說、好像有些殘忍。不過、我堅信勇敢是唯一的路。而且、必然會有所收穫。

因此、以下：

2011.12.11靛藍關愛家族—光行者工作坊 

 

    “靛藍關愛家族”是一個服務兒童與青少年的公益性團隊，由於“匯川聚場”將在明年演出【光行者】一劇，我們特地邀請策劃演出的資深劇場人張忘老師共同舉辦這個工作坊，以幫助團員進入光行者的心靈世界，對象除了張忘老師所帶領的匯川劇團之外，也開放給所有關心靛藍小孩以及新世代孩童的社會大眾參加。

 

    工作坊當中，邀請尼古拉．卡樊分享他自身的經驗--如何走過靛藍靈魂徬徨迷失的旅程，從靈性的追尋中自我療育，並且開始運用自身的天賦來服務世界。

 

    今年初夏，參加了一次令人震撼難忘的集體聲音能量療育，透過尼古拉．卡樊的引導，自小就蘊藏在我體內的一股能量渦流瞬間被啟動，讓我既驚又喜。

 

    會後，跟這位年輕的法籍心靈諮商師交談下，才知道尼古拉不僅本身是一位靛藍小孩，也遇到過許多靛藍小孩，當他聽說我們所發起的“靛藍關愛家族”在為特殊新世代青少年與孩子提供服務，便欣然答允要針對“靛藍小孩”辦一次工作坊。12月，他將再度從法國返回親切如家鄉的台灣，這個工作坊確定在12/11舉行，主題定為”靛藍小孩的起源與成就—如何發現靛藍小孩的天命並加以實踐”。

 

    我們發現，類似尼古拉這樣的年輕人愈來越多，甚至一些更年輕的孩子，他們對於能量超極敏感，對於世界的觀察很另類，對於生命意義的追尋也跟過去的世代大不相同，但他們自身和他們的父母、老師們都弄不清楚，這些看似“古怪難搞”的孩子身上到底發生了什麼事，以至於產生很多誤解、衝突、迷惑與痛苦。

 

    期待透過尼古拉的引導，從不同的視野來解開發生這些特殊孩子身上的謎團，不僅幫助孩子了解自己，連結並啟動自身的天賦能力，同時也幫助家長與老師找到進入孩子內在世界的途徑，找到以愛陪伴孩子成長的方法，並且聆聽新世代孩子所帶來的訊息—如何為這個混亂失序的世界帶來新的氣象，新的希望。

 

■ Nicolas Caffin（尼古拉．卡樊）個人介紹 

    尼古拉．卡樊(Nicolas Caffin) 於1978年出生於法國北部，從七歲起開始與靈溝通，學習能量。這時起他就知道這種天賦來自內在極深處，在這一生當中必然需要擔負許多責任。 

 

    在他24歲的那年，決定把物質生活擱置一旁，全心追求靈性的道路。從那時起，他經常與孤獨為伍。在他學習與成長的道路上，充滿了挑戰；為了自我養成他接受一切，也曾經經歷過錢很少、沒有房子住與沒有食物的日子。 

 

    在沒有師父、導師的引導下，卡樊理解了能量的運作，並用以了解與調整神聖本質之流。然後他開始周遊世界各國，到美國，到泰國，到日本然後到台灣--一個令他珍愛、心之所繫的島嶼。當卡樊返抵巴黎之後，他開始在個人層面或事業層面，提供諮詢與協助人們。他也為能量失調或混亂的人們提供療育，給他們帶來平衡轉變的機會，達到身心的和諧。 

 

活動時間：2011年12月11日(星期日)下午14:00~17:00

活動場地：台北市社教館文山劇場八樓預演彩排廳(台北市文山區景文街32號8樓，景美捷運站1號出口左側門直行30秒)

交通指引請連結http://wenshantheater.pixnet.net/blog/category/163674

費    用：此為公益性活動，免費入場 

主    辦：靛藍關愛家族、匯川聚場

活動內容請洽呂啟仲0925366232 李維琳0926697027

INDIGO CHILD靛藍小孩中文社群http://soul.tw/indigo/

生態寫作夏令營（三）

這三天裡、我的心頭一直縈繞不去的OS：暑假還要孩子參加寫作夏令營真不符合人性！

不過、作一天和尚敲一天鐘。寫還是照樣要寫。

我們已經發展出了固定模式：早上總共三堂課、前兩堂課都是老師說故事、學生輪流朗讀、然後寫作。第三堂課教他們變魔術、玩遊戲。

今天作了兩本小書、只完成了其中一本手風琴書的內容、另一本讓他們帶回家當暑假作業。

玩了切手指和手指揑鼻子的魔術。只有一個女生自己解開謎題、高興得蹦蹦跳跳。其他人都是努力了老半天、終於投降、讓我教他們祕訣。有兩個男孩子肢體概念尚未發展成熟、明明知道答案了、還是怎麼扭也扭不出來、好挫折。

一個女生問：你明天會不會來？下星期會不會來？下學期呢？ㄏㄚ～？都不會再來了喔？為甚麼？你為什麼要住那麼遠？

可惜我沒有教師執照、不然、住在後山、教教山上純樸的小朋友、養些貓狗、過著"不知有漢、無論魏晋"的日子、或許不錯。

生態寫作夏令營（二）

原來、小孩不吵架是假象、今天大家熟了、果然就開始吵了。 :-p

第一堂課、我把我翻譯的童書帶去發給大家自由閱讀、讀得快的同學就互相交換著讀別本。結果很意外的、最受歡迎喜愛的是《兔子與松鼠的戰爭》這本我心目中比較普通的故事書。

接下來、我唸《謝謝您、福柯老師！》給大家聽。作者是一位很有名的兒童繪本畫家、這本書寫的是她小時候閱讀困難、被同學欺負、後來終於學會認字的故事。大家聽得很投入、獨獨那位閱讀困難的男生不表興趣。我的一番心意似乎沒有發揮甚麼作用。

聽完故事、我們來寫作。我請他們回想昨天在校園探險遇到的各種生物、在其中選一種生物、假裝自己是牠、寫下來當第一句："我是某某某。"

第二句是描述自己住的地方、例如有人寫："安靜的陽明山上"。

第三句是："有一天、"

然後各自發揮、想像發生了甚麼事情。可以寫昨天的實際情況、也可以寫虛構的故事。

孩子們寫得很短、頂多兩三句就詞窮了。他們拿來給我批改的時候、我就問他們問題：為甚麼他會被抓走？抓到哪裡去？然後呢？

經過來來回回討論之後、要求他們回去補上幾句。現在的孩子下筆真是一字千金似的難以成篇！

第二堂課、用了林小杯的"OO叫XX起床"的句型、讓他們回想早晨的騷動、照樣照句、寫在黑板上作爲例句、再自己寫、堆疊起來成篇。結果沒有得到多少佳句、絕大多數都是很具體的、例如牙刷叫牙膏起床、我叫馬桶起床。我最喜歡的是：風叫落葉起床。

下課前、大家捉對玩跳繩角力。

生態寫作夏令營（一）

連著三個早上、我將在陽明山帶生態寫作夏令營。今天是第一天。天啊、我五點起床、五點十分出門、搭第一班公車到火車站、轉開往山上的公車、然後在路邊等教務主任的車子來接我。本來以為這樣時間很充裕、結果也不過剛好而已。好遠～！

還好、課上得很愉快、讓一切都值得了。

我先請孩子們帶我參觀校園、認識植物動物、抓蝌蚪（有的已經長了後腿了！）、撿落葉、撿果實、看蜘蛛網、躲蜜蜂、看他們的秘密基地...並要求他們撿一樣喜歡的東西帶回教室。然後、針對自己撿的寶物寫一篇文章。

才小學三年級的孩子、當然寫不出來。剛放暑假就被父母送來寫作文、當然不願意寫。

我說："好、沒關係、那我們來一起寫在黑板上。"
舉起我撿的翅果、問："我撿的這個是甚麼？"
孩子們齊聲唱名："靑楓的種籽。"

"哇、好厲害、你們都認得！"
我把他們的答案寫在黑板上、然後問："靑楓的種籽有什麼？"
"有一對小翅膀！"

好、寫起來。再問："翅膀有甚麼用？"
"讓它飛！"

"飛到哪裡？"
"飛到它想要的地方去。"

"去那裡做什麼呢？"
"發芽！"
"成長！"
"變成大樹！"

我指著黑板上的字一句一句的唸：
"靑楓的種籽
有一對小翅膀
讓它飛！
飛到它想要的地方去
發芽
成長
變成大樹！"

"哇、你們寫了一首詩耶！
要不要再寫一首？"

"要！"、"要！"、"要！"

我舉起一片葉子說："好、一樣的方法喔、這個是甚麼？"

"葉子！"

於是寫了第二首詩：

"葉子上面
有黃色、有咖啡色、
好像還有一個破洞。 
一定是毛毛蟲咬的。
毛毛蟲不喜歡吃。
不然的話、
整片葉子就會被吃掉了！"

"哇、這首詩有一點偵探小說的味道了。就是這樣、很簡單對不對？拿起你撿的寶物、先寫它是甚麼、然後問自己一些問題、把答案寫下來就好了啊。"

有的人還是表示寫不出來。我說："好、那、讓你們選好不好？你可以先試一試自己寫一篇新的、如果真的寫不出來、就抄黑板上的任何一篇。反正這兩篇也是你們自己寫的嘛。教室後面桌子上有我帶來的雜誌圖片、可以拿來剪貼、還有色筆、可以畫畫、把自己的作文紙弄得漂漂亮亮的。好嗎？"

這些孩子很活潑友善、而且很有規矩、在教室裡走動拿東西時都沒有亂衝亂撞、說話也小小聲的。寫字畫畫的時候很認真、被我指出來的錯字一定乖乖的改。整個早上沒看到有誰吵架。

中間下課休息時、一個男生問我會不會畫一筆畫、我請他教我、兩人面對面坐著拿起色筆一起畫。這孩子顯然有學習障礙、認不了幾個大字、明顯落後許多、臉上卻顯得聰明。難得的是他的態度很沈穩、安靜的畫自己的畫、對於自己學習落於人後沒有顯得不自在、沒有攻擊性。這並不容易。

孩子們教我玩戰鬥陀螺、我教他們把鉛筆變軟和拍掌角力、並答應他們明天帶我翻譯的繪本去唸、還要帶童軍繩去教他們跳繩角力。我們還玩了不眨眼比賽、我一直輸！

回家的時候、兩個孩子與我同車。那個學習遲緩的男生一點不認生的跟我坐、一路聊到石牌、臨下車時問我："這個課要上到哪一天？"

我說："後天、星期三。還有兩天。"

他說："喔。我要帶一個禮物給你。"

喔喔、好期待喔！

給士豪

士毫和我之前的留言對話請看這裡。

因為士豪的境遇也是許多過動和學障者的境遇、所以我覺得這一段公開討論有其意義。以下是我原本要寫給士豪的留言回應、實在太長了、於是在此另起一篇：

很不幸的、學校的諮商確實往往徒具形式、其中的原因實在不忍深究。我的女兒被學校諮商傷害得很深、簡直到了我想要揍人的地步。我也確實曾在學校輔導室大發雷霆、把（竟然得過師鐸奬的OOXX）輔導主任的桌子給掀了、引起眾人在走廊圍觀。不過、即使是外面的私人諮商師、有時也需要多試幾個、才找得到合乎自己需要的。我女兒當初也是看了很多位諮商師之後、才找到一位和她談得來的。只要是人、就難免會遇到人生困境。遇到人生困境時、我主張採取任何有幫助的健康手段、包括諮商。其實說白了、諮商就是付費給有經驗、懂得如何支持別人的客觀第三者、讓他陪著聊一聊、宣泄情緒、整理自己、看清事情。好處是諮商屬於契約關係、對方在諮商時間裡、是為你存在的、之後彼此也沒有後續的負擔、壞處是要花錢。如果有這樣的師長朋友、能夠發揮同樣的功效、當然很好、但是可能有諸多顧忌。

家庭確實會造成很大的影響。這是真的。

我得説句你不見得願意聽、但是絕對會影響你未來的人生是否能夠讓你滿意的話：人各有命、無法相強、如果家庭無法幫助你、你能作的、就是幫助自己、如同你一開始留言的那篇po文標題：Nobody promised you a rose garden. 沒有人許諾你玫瑰花園。

沒有人許諾我們幸福。沒有人。誰說人生就應該是順遂的？應該是幸福的？應該是被了解的？沒有人能夠作此許諾。我們只是如此希望而已。

尼采說：受苦的人沒有悲觀的權利。

我覺得受苦的人也沒有怨歎的本錢、沒有憤怒的時間。都已經爹娘不疼了、更要好好愛自己。我們只能勇敢的、務實的、默默的、堅持的走我們自己的路。這一路上、確實會非常寂寞。非常非常的寂寞。這是人生的真相。怨歎無用、憤怒傷己。

我的名言之一就是：上帝不給我幸福、我就給自己精彩、這輩子好歹不白活。

我覺得、我的一生、就是在學習：如果我只有一個夢、只有一樣我想要的東西、卻不可得的話、我還能如何好好的活這一生？

我的頭二十年、靠著這個夢撐了過來、沒殺人也沒自殺（我還真的收集過老鼠藥、熱中磨刀、站在碧潭吊橋上猶豫過）。接著二十年、我為著這個夢打拼、辛苦而沈醉的實踐著自己的夢、也確實享受了幾年幸福的日子。然後、夢碎了。我能夠怪別人嗎？能夠怪命運嗎？這些怨怪、其實、也就是在怨怪自己的錯誤與無能。最終、我選擇了原諒自己、選擇了開拓一個原本人生計畫之外的意外旅程。

我講這些、你或許覺得和你的困境無關、也或許有一天你會懂得、我要說的是：人生困境才是人生真相、人生常態。幸福是夢想、幻想、奢想。永遠的幸福更是痴人大夢。我們的挑戰就是如何看清楚了這一切、卻能不斷的選擇向生。這需要勇氣、也需要智慧。最會壞事的就是怨歎憤怒。

人活著就是會辛苦。我覺得只是早辛苦或晩辛苦而已。

我女兒念中學的時候、很怨歎自己既聰明又學障的困境、她說、寧可自己笨一點、或許不會那麼的苦。就是因為聰明、於是更挫折、更苦。

現在、她說、她很高興自己小時候吃了那麼多苦、才會有今天的她。她喜愛今天的自己。我也喜愛今天的她。

她比同年紀的年輕人都更堅強、更懂事、更成熟、更認真努力、更體貼。因為她吃過太多的苦。她已經懂得了許多一路順遂的年輕人無法想像的人生道理。

千萬不要以為人生應該是什麼樣子的、社會應該是什麼樣子的、別人應該是什麼樣子的。我們只能好好想一想：我們想要自己是什麼樣子的？然後慢慢的、一步一步接近理想自我。這個追求、是一輩子的事、也是最緊要的事。

幸福、不可強求。有、就感恩。沒有、就自己去賺。

這是人生的真相。

你不是有一點憤怒、你是很憤怒（但更多的是挫折、委屈、茫然與孤單）。這不是你的錯。但這確實是你的困境的因與果、二者皆是。"果"的部份需要發洩、"因"的部份需要覺察。

你能夠理性、表示暫時不會出事。這很好。你要知道、學障者輟學、入監、殺人、自殺的比例都比一般人高出很多很多。你能夠安全的活到今天、而且似乎還走在正途上、已經千幸萬幸了、應該給自己誇奬一下：我好棒！好堅強！

但是、能夠保持理性並不表示你最終能夠得到幸福。我認識過不少內在憤怒、但是在社會上功能完整、甚至有所成就的人、其人生之扭曲辛苦、實在並不好受。

不想放棄是基本。這個不要變。但是這個還不夠。

你想考「認知神經研究所」、知道自己想作甚麼、也很好。但是、這條路會直接的、嚴峻的挑戰你的弱點。這條路會比其他的路更辛苦太多太多了。你為什麼想走這條路？想更了解自己？（自己讀這方面的書就可以了、不需要進研究所）想幫助像自己一樣的人？（先自助自救吧、穩住陣腳之前不用想那麼多。況且、幫助別人也不需要進研究所）想證明自己作得到？（爭一口氣證明自己的強烈驅動力也可以用在其他方面）。

如果真的是對這個研究主題有興趣、那就祝福你。我也看過這樣的人、硬闖荊棘路、靠著滿身傲骨和意志力、也確實做出了一些成績。但是付出的人生代價實在太大了。我個人不會作這種選擇、但我不是你。似乎、男女兩性在這個上頭真的有所差異。男人因為睪丸酮素產生的戰鬥意志實在是太強了。無妨、只是不同的選擇、各有千秋、也各有代價。

你的未來確實不會容易、但是有希望。祝福你、以及許許多多有同樣困境的人們！

舊文新po

為了準備今天下午的演講、特地回頭閱讀自己寫的書評、看到以下這篇七年前的舊文、勾起有趣往事、特此重po如下。

捉刀老媽的自白 

（原載中國時報開卷版2004.9.5）

要孩子喜愛閱讀寫作嗎？第一個條件是家長喜愛閱讀寫作。第二是家裡要有很多書報雜誌。第三是要常常唸書給孩子聽、陪孩子讀書、帶孩子去書店。

身為作家，我完全符合以上所有條件，但是，小女兒卻從小既不愛閱讀、也不愛寫作。

養孩子二十年，要說從中學到了甚麼，那就是徹底的接受了一件事：人各有志、天性不可違。好吧，不愛就不愛，世界這麼大，人活著不是非得喜愛閱讀寫作的啊！

不過，話雖這麼說，學校還是三天兩頭的要求小丫頭交作文。怎麼辦呢？看著孩子唉聲嘆氣的苦瓜臉，老媽決定下海捉刀。

小學階段，我唸一句、她抄一句，共同完成作文。女兒會驚嘆著：「哇，媽媽，你的口氣好像小孩子喔！」

上了中學以後，她自己先寫草稿，我改錯字、重新分段、大幅編改一番再交給老師。女兒又再度驚嘆：「哇，媽媽，你實在是厲害！我寫的三百個字可以被你延長成一千個字！你還真會掰耶！」

我很得意的指出來：「如果字數不夠，就把『很』換成『非常』，把『我喜歡』換成『我好喜歡』，如果字數還是不夠，就升級為『我真的好喜歡』。實在不夠的時候，就改成『說老實話，我的心裡真的是非常喜歡』。」

這些年來，我們合作無間，從來沒有被老師抓包。也許有的人會覺得我太寵孩子，或是太不重視孩子的語文教育，或是擔心這樣的孩子將來進了社會怎麼辦。但是，我的想法不同。我覺得學校出的作文題目太八股無聊，怪不得孩子沒興趣。孩子天生不愛寫作，只愛畫畫。這不是她的錯，而是成人成見太深的認為寫作比畫畫重要。實際上，出了社會，只愛畫畫也可以過得很好。既然如此，為甚麼要一再打擊幼小心靈呢？我寧願讓她過得輕鬆自在一點。

事實上，女兒大了之後，常常寫詩、寫札記，還曾在藝術網站上發表意見，文筆頗為成熟。以她剛烈的個性，如果當初強迫她寫那些「沒感覺」的作文，恐怕今天再也不肯提筆了。

＊補充：

一、我們以前還常常玩一個遊戲：老師規定要多少字、老媽我就寫成多少字、六百就六百、一千就一千、一字不多、一字不少。以此作為挑戰、讓枯燥任務裡有些小小娛樂。

二、小妞在美國的大學裡修過一堂寫作和一堂美國文學欣賞、都拿A喔！

三、小妞唸高職的時候、曾經問過我可不可以也幫她的好朋友寫作文。老媽我很鎮定的說：可以啊、稿費一字一元。既然是你的好朋友、打個八折吧。

結果就沒下文了。:-)

 

我訊息、你訊息

還是給身心靈學員的補充。覺得我沒有把"生命的真相"講清楚。請讓我現在用"我訊息、你訊息"的例子、解釋我所謂的"生命的真相"：

丈夫因為加班或應酬常常很晩回家、妻子很想對丈夫說的"你訊息"是：

你怎麼天天這麼晩回來？你不要這個家了！你都不愛我了！

翻譯成"我訊息"則是：

晚上我一個人在家、心裡很寂寞、會害怕。我很盼望你也在家裡。我愛你、我需要你的愛。

同樣的意思、"你訊息"表達的是情緒、"我訊息"表達的是情感。"你訊息"是指控和情緒發洩、"我訊息"卻可能更貼近這位妻子的生命真相、那就是"我需要你、我需要你的愛、我寂寞、我擔心、我受傷了"。情緒只是一時、情感更久遠、更貼近真相（當然、情感的背後仍有一層又一層的生命真相、包括對死亡的恐懼。不過、這個就說得太遠了、暫且打住）。

"你訊息"像是給人扣帽子、會讓對方產生並採取防衛心理、把自己關起來。這是往死巷子裡面走。這是我們的情緒在說話、而且已經開始背離生命的真相。

"我訊息"是描述自己的情況、是向對方打開我們自己、因此會覺得脆弱、好像一旦讓別人看到了我們的脆弱、我們就會受傷。但真相是：我們已經受傷了。我們的脆弱和痛苦比指控更接近生命的真相。這是我們的心在說話。

"你訊息"具有火爆氣氛、邀請對方吵架。"我訊息"有著安靜和願意溝通的本質、邀請對方也打開自己、誠懇的溝通。

"你訊息"是我們心裡的小孩子受了傷、在跟父母撒賴發脾氣。"我訊息'是我們心裡的成人看到了問題、在以平等的方式跟對方溝通。這才是成熟的作法。

我們心裡的孩子確實應該受到保護、疼愛、安慰、珍惜、重視。但是、我們才是有責任保護疼愛這個孩子的人、不是別人、因為我們已經成年、沒有人欠我們甚麼。這也是生命的真相。

一旦看清楚這些真相、就知道自己"想要"發脾氣、但是"需要"用成熟的態度與對方好好溝通。同時、我們也需要（一）用其他的方式、在安全的狀態下發洩脾氣（這個下次再講、我現在快要出門了）、不要憋著、否則容易得內傷;（二）、用其他的方式安慰我們心裡的小孩子（這個也下次再講）、這個一定不能忽視、否則容易積怨。

練習題：基於自己過去的經驗、假想各種狀態的"你訊息"、然後試著翻譯成"我訊息"。看著這些訊息、假想對方可能有的反應。不斷的作這個練習、直到無需刻意、每次遇到狀況、就可以當場（而不是事後）想出"我訊息"。

難在知彼

昨天下午的親子課程有些難度、備課時一直努力想像學員的組成素質如何、他們來上課的心態是什麼、他們想要甚麼、他們需要甚麼、什麼訊息可能聽得進去、什麼訊息可能會太好高騖遠、可能遇到怎樣的棘手狀況...作了好幾個教案、準備迎接無法預料的場面。

結果、呃、一如預期、情況還真的有些困難。事前都已經考慮那麼多了、一半的教案還是太深太難、無法使用。帶去的頌缽和手搖鼓也很快的收了起來。臨時從腦子裡抓了好幾個簡單的肢體遊戲出來、應付一群歡到連社工也控制不了的小小孩。

合適的場地和設備絕對是課程順利進行的要件！

還有一點、我覺得、當一個好老師、不是你懂得多少、而是你懂得學生多少。如果你懂得學生需要甚麼、即使自己不懂、無法提供、也可以教他、陪他、鼓勵他尋找其他資源。但是如果你不懂得學生需要什麼、那麼、自己有再多的知識、也是枉然。

所以囉、這樣空投降落師資的單次課程、要面對一群陌生的學員、在短時間內建立合作關係、實在是很吃力、很難掌握。

在一切權宜將就的情況下、幸好、孩子們很可愛、媽媽們很願意學習、於是有驚無險的安然達成任務。給大家拍拍手！耶～！

插曲：

快下課的時候、一名學員問：老師的女兒一定很漂亮后？
哎呦、哎呦、這個馬屁有拍到位喔～！

是山不是山

女兒說：大家都說我的創意力很好、我覺得其實只是我很多事情弄不清楚、弄錯了、人家以為是我有創意力。

我說：呃...應該是「創意」、或是「創造力」。沒有人說「創意力」的。

女兒一愣、然後說：你看吧！就是這樣！

註：

這就是學障（學習障礙）和智障（智能障礙）的區別。

智障指的是智商低於標準、學障指的是智商正常或高於標準、但是學習風格與結構、以及思考與表達模式都異於主流、表現於外的跡象包括語言上的困難和錯亂。這些人一輩子如此、但是大了以後會發展出自己的策略和適應方法、加上一步一腳印逐漸累積出來的人生經驗和智慧、以及自信、別人往往只覺得這人有趣、不覺得這人有問題---不像小時候會被認為笨或是不乖了。

如果各位家裡有這種孩子、千萬不要喪氣、不要責備孩子、但是也不要以為他長大就會自動「好了」。你能作的就是盡量保守這個孩子、陪伴他、保護他、幫他尋找或創造一個對他比較友善的環境、教導他如何發洩心中的挫折和憤怒、尋找並培養他的優勢、不用走大家都走的路因為這條路他走起來太辛苦了。然後就是為孩子、也為自己、盡量的製造生活中的歡樂。

祝福大家！

好樣的父親！

從Lu那邊看到的好文章、王品的老闆談孩子教養。

尼泊爾教學心得報告

阿月：請查收。

 

人生的緣起緣滅往往奇妙不可解。

2010年夏天，我和阿月及倩如一起去尼泊爾首府迦德滿都的藏傳佛教覺囊佛學院當志工，教學六週。我教的是英文。

在此之前，我既不認識阿月和倩如，也不認識藏傳佛教。

緣份起於某一天我到姊姊家。姊姊正在看著電腦上的一封信，抬頭跟我說：「我朋友轉寄來一封信，有人在招募去尼泊爾教英文和中文的義工老師耶。」

我說：「喔，那你把信也轉寄給我看一看吧。」

當天晚上，我打開電腦看了阿月發的信，心裡有個聲音說：「你應該去。」

想也不想，我就發信給阿月說我要去。

事情就這麼簡單的定下來了。

後來有朋友問我：「你不認識這些人，就這樣答應人家喔？」

我說：「去佛學院當義工，還能出什麼差錯呢？」

我喜歡旅行。旅行的時候喜歡穿當地的衣服、吃當地的食物、認識當地的人、接觸當地的生活。還有什麼比當義工更能親近當地環境呢？

事前，阿月說要準備教材，但是我們誰也不知道學生年紀多大、人數多少、程度如何。寫信問佛學院，得不到任何要領。就連去了以後，問他們每天上幾堂課、甚麼時候上課，也得不到清楚的答案。

幸好，這些年來我已經學會了安靜不動的等待。事情總是會解決的。

到迦德滿都那天是星期五，秘書白群帶我們找到旅館安頓下來。星期六秋吉堪布帶全校作法事，不上課。星期天大家去山上野餐，不上課。這三天裡，我們還是問不清楚關於課程如何進行的細節。一切都是打帶跑。

後來陸續學到幾件事情：

（一）原則上：

＊佛學院的人很安然於當下，不那麼急切安排每一個步驟。當事情應該發生，它自然就會發生。大家都很自在從容，無需緊張，也無從緊張。

＊佛學院的孩子以學習佛法、經文、佛教儀軌、辯經、佛教技藝（樂器、酥油花、檀城等等）為主，中文（他們稱為漢文）、英文、數學是副科，屬於必要，但是不主要的科目，因此無法放在第一順位考量，必需配合主科的時間。

＊語言上，成年喇嘛和我們溝通仍有困難，因此乾脆不多加解說，作了就是、於是我們會缺乏事前的心理準備。

（二）結構上：

＊七十六個學生目前分為五班，以來到佛學院的年資混齡編班。才來第一年的是一年級，來了第二年的是二年級，以此類推。因為師資缺乏，四年級和五年級的漢文和英文合班上課。

＊因為宿舍及經費不足，今年不打算招生。

＊學年為每年的三月初到十月底。十月底大考，不合格的留級。

＊六年級學成畢業。

＊學生年紀為十歳到二十歳。

（三）學習上：

＊成熟度及用功程度和年齡不呈正比，和年資較呈正比，但有幾個學習不佳、留級過的孩子例外（短短一個半月內，我無法判斷這幾個孩子是不用功、年紀還太小，或是學習有困難）。

＊學生很乖、上課秩序佳、對老師很有禮貌、習於大聲背誦、認真寫功課、準時交功課、字跡非常工整。

＊學生不抱怨、不抗議、不皺眉頭。

＊高年級學生學習動機很強。低年級學生則參差不齊。

＊學生隨時可以休學、還俗、回家，但是很少發生。

（四）生活上：

＊不分年齡，一切高度自理、洗衣、曬被子、打掃、協助廚房雜務、打上下課鐘、幫老師收簿本…

＊彼此友愛不爭吵，師生關係極好。

＊態度溫和、恭謹、有禮。

＊總是面帶微笑、眼睛晶亮。

＊簡單、樸實、知足、認份、感恩、信仰虔誠。

（五）佛學院的需要：

＊錢：這是最迫切也最實際的了。但是匯錢進尼泊爾有諸多困難，銀行收取過高的手續費，匯率也極差，實在是不划算。我們都是請人親自帶大面額美金過去。

＊兒童維他命：在尼泊爾，不容易找到兒童維他命。成人維他命則很昂貴。

＊其他藥物：必需同時附上簡單直接的說明，什麼病、什麼徵狀、吃多少、每天吃幾次等等。因為語言與文化隔閡，他們看不太懂原廠說明。

＊其他物資：生活物品其實都買得到，只是缺錢買。簿本文具當地都有得買，價格比台灣更便宜，所以還是捐錢最實際。

＊不合適的玩具：很多玩具不適合當地環境，更不適合小和尚，例如電動玩具、芭比娃娃、絨毛動物、卡通漫畫或任何非常精緻豪華的玩具。需要電池的玩具都不適合，因為電力用完了之後不會有錢買電池。武器絕不可以，例如刀槍。賭博性質的玩具也不可以，例如撲克牌。皮球不可以，因為怕踢出牆外惹鄰居生氣。有獨佔性質的玩具也不合適，因為無法分配均勻，例如著色畫的本子。

＊合適的玩具：簡單堅固的玩具、益智玩具、好的羽毛球拍（當地賣的羽毛球拍一打就壞！）。

＊讀物：內容適合的漢文、英文、藏文讀物。不可有暴力或色情（純純的愛情也不合適）。自然、地理、歷史、佛法…比較合適。

＊中文習字本。那邊沒有這個。

（六）關於英文課：

＊非常缺乏師資。

＊學習照著既有的課本走，但同一本課本可能重複回頭再上一遍。

＊學生的發音和文法有待加強。

＊一年級沒有英文課。二年級學生程度和學習動機參差不齊。三年級沒教到不清楚。四五年級表現很認真。

＊我要求學生寫電子信給我，以便練習英文，但他們沒有電腦課，也沒有幾台電腦，因此很困難。我教了幾個學生怎麼寫信，也幫他們設了信箱帳號，但只有一個二年級學生和一個四年級學生寫了幾封很短的信。

 

到達迦德滿都的第四天（星期一）開始上課。從此，一切便有如行雲流水，再自然不過的順利進行。很快的，我們便深深愛上了這一群可愛的小和尚！

所以說囉，事前的準備完全只是為了讓自己心安，計畫永遠趕不上變化。去遙遠的異鄉當義工，最重要的還是懷著一顆開放的心，到了那邊，觀察、體會，自然就會知道該怎麼辦了。

我覺得，教育就是陪伴。孩子的需要、孩子的能力、孩子的環境才是最重要的考量。我們只是在那邊陪著孩子走一段路，關懷他、鼓勵他、欣賞他、提供他必要的協助。其他一切皆屬次要，順勢隨緣即可。

教育，是給孩子的未來一個機會。現代教育只要能夠不揠苗助長就已經成功一半了。學什麼、怎麼學，彈性其實是無限大的。

好棒的課（二）

女兒也修了一堂叫作'American Greetings'的課、這是一堂和American Greetings公司建教合作的課程。American Greetings和Hallmarks一樣、是一家專門作賀卡的美國公司。

這學期、他們要設計三張卡片。公司提供一堆設計好的文案讓他們選、卡片中的文字都已經規定好了、學生選一份文案、回去發想、畫草圖、給教授看、和教授討論自己的想法、教授給回饋和建議、學生修畫稿、提交公司主管看、主管給回饋和建議、學生再度修稿...在三週的期限內如此反覆、直到定稿。然後全班一起、利用電腦連線、和美國的公司主管直接面對面、一個一個作講評。講評內容包括成果、市場需求、行銷經驗、字體、畫風、顧客心理、和上級主管溝通的技巧、修稿方向...等於是業界所有撇步大公開。

最妙的是、大講評的地點是一間法庭（註）。全班師生坐在觀眾席、被講評的學生單獨走上法庭、站在法官席前面、對著電腦和主管對話。電腦畫面直接傳到大螢幕上讓每人都看得到。法庭的內部結構、座位的安排、法庭的意涵和大講評的精神產生了絕妙的結合。女兒說、第一次走上去、兩條腿都是發著抖的。她長得嬌小、站在高大的法官桌前、兩隻手搭著桌子、伸著頭往上看...她說、就像一隻可憐兮兮看著主人的小狗。

註：

學校建築原本就是一棟法院、法院遷址之後把房子賣給SCAD（Savannah College of Art and Design、沙瓦那藝術及設計學院）、原有結構沒變。於是、學校裡有法庭和兒童法庭、還有留置犯人的監獄。這些空間都被學校好好運用了、造成極大的視覺和概念落差、於是趣味橫生。

補一：

SCAD在香港的分校剛剛開張、這是第一學期。他們在法國、日本和美國的亞特蘭大也有分校、鼓勵學生到不同校區、在不同文化的浸潤下學習。女兒說：除了原本的奬學金之外、因為這學期去分校唸、她還拿到另外一筆奬學金、比上學期還更省錢。

補二：

公司提供了很多成品給學生參考、我看了、忍不住跟女兒的室友說：很多卡片都很普通嘛、我都不會想買耶。

她說、她以前修商業課程、教授教過、研發產品時一定不可以只研發自己喜歡的。如果作市場調查、會發現大眾要的、往往不是我們自己會想要買的商品。

品味不是重點、市場需要才是重點。

我才旁聽了一堂、就學了一堆！

好棒的課（一）

女兒有一堂課叫作'Travel Portfolio' （旅遊畫冊）、我非常喜歡。教授選個景點、帶學生去寫生。寫生方式不限。速寫、素描、攝影、文字書寫都可以。寫生的方式和技巧不是重點、畫與不畫也看個人意願、可以到處走走看看不畫畫、老師完全不管的。老師只負責事前勘景、以及在現場關心學生。女兒說：這堂課要混及格很容易、但是學得多學得少、關係的是自己將來的事業。

這堂課鼓勵個人風格、可以用任何方法呈現自己旅行的主觀收穫。

出去寫生不需要交功課、教授怎麼打成績呢？就靠期中期末兩個報告。報告的形式也完全開放、沒有規定或限制。

女兒的期中報告主題是外國人不容易吃到或不容易知道自己到底吃了什麼的香港小吃。她將呈現她照的小吃攤照片以及她畫的食物特寫、讓全班師生在課堂上分享她去買來的小吃、解釋這些小吃都是些甚麼東西、是怎麼作的。多有創意！

多好玩的課！

這位老師是一位很有活力、同時很穩重的中年女性、專業、熱情、迷人、思路清楚。女兒說、她以後就希望像這位老師一樣。這位老師一聽說我要去香港、就主動說要請我吃飯。多好的老師！

我最愛當學生了、遇到好老師、好課程、那就是我心目中的幸福！

'快樂地'演講

匯川聚場在今年推出了ㄧ個全新計畫-「快樂地」。

這是一個針對成人、兒童及親子的教學/體驗/訓練計劃、將結合各種肢體、表演、舞蹈和戲劇活動、與大家一起親近自己、親近生命。講師陣容包括匯川聚場總教頭/導演張忘老師、兩位精英舞蹈家倩如老師和天甄老師、以及我。

「快樂地」是什麼呢？你可以把這裡當做是補習班，但我們不會加強你學校課業、也不會讓你去考ㄧ堆證照、更不會教你如何升官發財，我們只會教你如何以快樂為前提的去面對人生每ㄧ個課題。

快樂地首播講座開始了唷！ 快樂地講座訊息 主講人：匯川聚場團長兼藝術總監 「張忘」 講座主題：快樂童年能提升競爭力 時間：9月12日 10點30分-11點30分 地點：景美國中 韻律教室[捷運淡水線景美站2號出口出來直行約30公尺] 參加資格：不管你是地球人還是外星人只要你想要讓你的人生變的 更快樂都可以參加。 免費入場 講座當天還有一個小驚喜喔 更多內容請上快樂地部落格查詢 http://www.wretch.cc/blog/hsQuality

剪貼詩

這是以前在種籽實小教學生寫詩的教案、後來拿到人文國中的寫作課上也用過。學生寫的詩請看這裡、這裡、這裡和這裡。

現在拿來帶大學生用、讓許多人平生第一次嘗試寫詩。

我總相信、也希望、每個人都能吟詩/寫文/畫畫/唱歌/跳舞/演戲/作曲/玩樂器...。

我們身處的時代、是前所未有的全民創作時代。以前專屬於某些特定階級的社會機器、例如教育、例如出版、所造成的藩籬、都被網際網路徹底打敗了。

剩下的、只是有心無心而已。

這個心、就是創作的慾望和創作的信心。

藝術和創作、是生命裡如此美好且強大的能量。

我願意與所有人分享創作的美好。

教案很簡單：拿雜誌報紙文宣翻看、剪下自己有感覺的文字、然後拼湊成一首詩。

剪下來的可以是單字、可以是名詞形容詞、也可以是一整句話。貼好了之後、可以自己用筆增減文字、可以貼圖畫作為裝飾或代替文字。

總之、跟著自己的感覺走、怎樣都成立。

這個教案的目的就是破除一般人對於寫詩的心理障礙。

沒有壓力、就是跟著感覺亂剪一通、亂貼一通。最終能不能夠整理成篇是另一回事了。反正、現代詩嘛、怎樣都可以。自己喜歡就好。別人若是不喜歡、那是他家的事。

或許、有了這次的經驗、以後對寫詩就有興趣有信心了呢！

學生忙著剪貼、我也不閒著、剪貼了如下的詩：

（一）遊魂

我曾做過許多的尋找

細探孤煙與浪潮

尋找遺漏的心香

     彼此糾葛交織的線索

最終

錯過了

夜影前  乍現的綠光

註：傳說中、最後一抹夕陽餘暉會有綠光乍現、一起看到綠光的情侶將成眷屬。

（二）故事

十個瓶

七雙眼睛

一則錯誤

流轉的城市夜曲

詩句裡烈火低吟

何以如是  低迴

花與天空

慢舞對話

展開一場奇幻的床邊故事  

（三）追

被遺忘的人

隱含的影子

華麗猛獸  在別人注視下

恣意放縱

任春風化作一夜清香

人間流觴

以下是學生的部份作品、有的已經稍作修改：

（一）

從天空裂縫落下的花 

孤單飄零   

寂寞的尋找奇蹟

走過坍塌的古老隧道   

探訪遺留下

那偶爾可見的軌跡殘影

而夜幕低垂 顫慄 譏笑 徘徊

默默飛向永恆的記憶時光

騙子嘲弄以血編織的無垠生命憂曲

輕追如雪涙寒澀

死神夢境投影

惡夢

天真

幻境

（二）

這一刻  傾聽死亡

在分岔路口

打聽獨特的美麗

流浪不過是漫步在地平線上

抓住偷渡

卻鬆綁用靈魂作賭注的賭徒

（三）

醉人而嫵媚的蝴蝶忘記了家

從喜馬拉雅山到科索沃的等待

真實世界在寒風裡

破壞式燃燒的愛

大雨之後

靜默著

城市持續呼吸

蝴蝶幽默的蘊生

真實的答案

（四）

十字路口  傳承

流浪者最後的腳步聲

懸空的style  大笑  停泊

死者的塗鴉

武士道的影子

街頭熟睡了

親愛的樹

給叛逆女孩

繼日本俳句之後，帶學生作韓國時調。
這些學生，普遍且頑強的抗拒寫文字。我想，必須從短的開始。
我也猜，如果孩子們想到自己會寫日本詩或韓國詩，應該會覺得很炫、很酷吧？這是日劇韓劇當紅的時代啊，正值青春的學生們應該會因此有些浪漫的聯想與認同吧？
同樣是寫詩，從日本俳句的一首總共十七個字，變成了韓國時調的每首三句，每句十四到十六個字。學生們都認為難多了。這次少有佳作出現。

學生試做俳句

要求每個人寫四五首俳句。湊湊字數還行，其他方面都有困難。他們的心不容易靜下來。寫作而沒有一顆安靜專注的心，簡直是縁木求魚。
原本想要繼續介紹韓國時調，我看算了。
還是有人書寫大便、馬桶、自殺、蟑螂。我跟他們說，如果是真的要認真寫大便，或許也能寫出些什麼來，我不反對。但是如果只是耍嘴皮子，我就不費心改了。
七八年級的作品:

日本俳句

俳句是一種有特定格式的詩歌。正規俳句的創作必須遵循兩個基本規則：

第一，俳句由【五字、七字、五字】三行，共十七個字或音節組成。中文是十七個字，日文可能少於十七個字，因為有些字不只一個音節。日本俳句需要十七個音節，不是十七個字。

第二，俳句中必定要有一個季語---用以表示春、夏、秋、冬及新年的季節用語，除了【夏季的驟雨】、【雪】等表現氣候的用語外，像【樱花】、【蟬】等可以表示季節的動物、植物名稱亦可。

【無季俳句】---沒有說明季節的俳句

【自由律俳句】---不管任何斷句規則的短詩，但仍遵守十七字的規則。

一般而言，俳句講究的是意境、氣氛，而不是情節、故事。千萬不要喊口號、說教、發表自己的意見。

例子:
閒寂古池旁，青蛙跳進水中央，撲通一聲響。（松尾芭蕉，1644—1694）

故鄉呀，挨著碰著，都是帶刺的花。（小林一茶，1763—1827）

元旦寂寥，不止我是隻無巢鳥。（小林一茶，1763—1827）

雁別叫了，從今天起，我也是漂泊者。（小林一茶，1763—1827）

深夜，倦鳥陣陣鳴叫，夕陽的紅光染遍山林。（無名，現代中國）

月下，風如情人的撫摸，楊柳的影子在扭動。（無名，現代中國）

倦了，躺在草地上，天上的雲飄進我的夢裡。（無名，現代中國）

鏡子裡的人不是我，那只是一張，陌生的臉。（無名，現代中國）

要有信心！

每到新環境，接收到的訊息太多，我這個高度敏感的腦子需要很長的時間適應。在我適應下來之前，往往很緊張、疲倦、痛苦、迷失，以我喜歡圖個舒服自在的個性，在第一時間便想要遁逃。總要告訴自己:多給它一點時間，你只是在適應不良，撐過去，才會知道風景如何。

人文的環境，訊息尤其多。多得嚇人！

人文國中小是一個標榜開放空間的學校，到處都是沙發、桌椅、書架、海報，顯得頗為雜亂。感覺上，水族缸裡養的魚啊、烏龜啊，走廊擺的模型啊、教具啊，實在是有點多、有點雜，而且沒什麼人理會。感覺上比較像是被遺忘的，而不是被運用的閒置資源。

基本上，四間教室為一個單位，中間沒有牆，互相可以聽聞探視，走道常常有人走過，或是團體參觀、或是家長陪伴、或是校導觀察、或是有人推車運送午餐到餐廳、或是其他老師來往拿教材、討論校務，或者只是有人路過。上課的時候常常受到隔壁班的聲音干擾，一天下來喉嚨很痛。這是人文最為自豪的環境設計，我卻還在努力適應之中。

【獨輪車與我】

人文國中小有個獨輪車社，有教練來教，幾乎每個人都學。
作文要貼近生活，才會有內容，於是讓學生寫他們和獨輪車的關係、學習的過程、騎車的祕訣、特別的經驗。

一個學生說他沒學，要怎麼寫？
我說:那就寫為什麼不學？別人都學，自己不學，對自己心情或交友的影響是什麼？
實在不行的話，那就自己選個別的主題寫吧。我的課，永遠有彈性空間、有變通的可能。重點是學習和練習。只要有學習、有練習就好。

以下是八年級部份學生的作品，其他人還沒交:

【我在人文】

作文要貼近生活，我讓學生寫他們在人文國中小的上學經驗。喜不喜歡上學？為什麼喜歡？為什麼不喜歡？有些什麼特殊的經驗？
結果，所有學生寫的內容都大同小異，不外乎:喜歡來學校跟同學玩、學校裡有好朋友、不喜歡上課、上課太累了、老師會唸學生、上課太無聊...。
以下是兩篇稍稍不同的:

【喚醒】

之前作照樣造句，本週運用這些句子寫詩。我建議他們用三句【XX喚醒了ZZ】，加以集合，延伸成為一首小詩。當然，這些句子之間還是要有所連結。

拼貼詩（三）

作法如前所述，以下為八年級的作品:

拼貼詩（二）

作法如前所述，以下為【MEL2】班的作品: