根據某些教育專家的研究，學習模式大致分為兩種：結構型學習和情境型學習。
結構型學習的學生往往就是我們一般說的“好學生”，規規矩矩、上課專注、聽話上進。
情境型學習的學生則容易分心、學習效果不佳，久而久之，往往放棄了學習，也放棄了自己，行為越來越糟糕，也就是所謂的壞學生。
其實，除了智商過低、無法累積學習成果的孩子之外，以上這兩種學習型態的學生都可以有很好的學習績效。
結構型學習的孩子喜歡有條理、有組織的教學方式，喜歡老師先說今天學的主題是甚麼，然後說明內容大綱，然後才進入內容。這些孩子喜歡光線充足、安靜、整齊的學習環境，喜歡坐在桌前學習，喜歡按部就班的學習過程，寫作業時能夠寫到一個階段才停下來，能夠延遲享樂。
情境型學習的孩子喜歡作中學，厭煩（或說是無法吸收）結構式教學，喜歡柔和（甚至昏暗）的燈光，喜歡熱鬧豐富（甚至雜亂）的環境，喜歡窩著躺著（坐沒坐相，站沒站相）或動來動去，寫作業容易不耐煩而中斷（最多專注十五分鐘），喜歡同時多工，從一件事情跳到另一件事情，較易不耐。
我有兩個女兒，同樣聰明、同樣優秀，但是大女兒是結構型學習者，小女兒是情境型學習者。
大女兒從小顯得聰明伶俐，成績總是很好，她唸國中時，寫功課喜歡關上房間門，安安靜靜的一個人坐在桌前，要讀要寫的功課整齊的放在右手邊，讀完寫完就放到左手邊去。很多時候，我叫她吃飯，她會說：“等一下啦，我功課才寫到一半。”她非常任務取向，有了任務和清楚的途徑就賣命的作，而且使命必達。她似乎有用不完的活力，成人只需提供挑戰和資源，她就會自動的迎向前去，表現亮眼。
小女兒則不同，她在課堂中常常坐不住，看起來好像根本沒在聽講，課本裡畫了滿滿的小圖。在家裡寫功課的時候，她喜歡趴在地毯上，開著電視，嘴裡嚼著口香糖，左手玩著籃球，翹著兩隻腳搖來搖去，還經常中斷，先吃吃喝喝一番再說。但是，在課堂外，給她一個活生生的情境，她可以看似沒有在學習的、毫無章法、莫名其妙、無師自通的學起來。她似乎有用不完的活力，成人只需提供一個友善而豐富的環境，她自然會從中吸收。
因為學習形態的差異，同樣聰明的兩姊妹，學業成績表現完全兩極化。老大總是第一名，老么總是最後一名。
老大在北一女唸完高一之後，自行決定休學，理由是：在學校學的東西太少了，我自己學習還可以學得更多。
兩年後，她以在家自學的身分，申請到獎學金，到美國的普林斯頓大學唸書，畢業之後，也是靠獎學金去了耶魯大學唸研究所。
老么則是唸完國一之後，因為極端不適應而中輟。後來唸了一家頗爛的高職，勉強畢業後進了文藻唸日文，唸了一年又休學了。之後，她在家裡待了兩年，申請到了美國莎瓦納藝術大學的獎學金，下個月即將以優異的成績畢業。
兩個姊妹一樣聰明、一樣努力，以她們不同的學習模式，在制式教育結構中，一個表現超級優異，另一個表現超級失敗。但是，到了契合的環境中，兩個人都發光發熱。
一個人被放在對的地方，就會成為對的人。被放在不對的地方，就會處處不對勁。任何人都是這樣的。重點是契合，而不是優劣。我們無分優劣，都有最適合我們的地方。在那裡，我們都可以表現亮麗。
學生也是這樣。
對於學習不利的學生，我們必須打破我們習慣的框架，山不轉路轉的創造適合他的學習環境。如果用不適合他的教學模式要求他學習，學生只會越來越挫折而已。挫折的結果，就是各種的行為問題叢生。
學習有點像穿鞋子。
如果鞋子不合腳，我們不會把腳跟砍掉，而是去找一雙更合腳的鞋子取代原有的鞋子。如果硬是堅持穿原有的鞋子，一定會磨破腳、磨出雞眼或腳趾外翻。
穿鞋子甚且如此，學習更是如此。
Recent Comments